基层动态
您所在的位置: 淮安市教育局 教育新闻 基层动态
洪泽外国语实验学校:带你领略不一样的民办教育
时间:2019-06-11  来源:  作者:


        导语:洪泽外国语实验学校是一所纯民办性质的学校,也是一所从“幼儿园”到“小学”九年一贯、可寄宿的学校,更是一所地方基础教育的优质品牌学校。从2003年在原洪泽农场的田畴中打下第一根桩算起,短短10多年,洪泽外国语实验学校就创造了具有教育意义与价值的一系列奇迹:目前,学校已经初步成为许多家长为子女寻求接受优质教育的首选学校;学校已经初步成为许多老师成就事业、提升生命质量的创业家园;学校已经初步成为辐射淮安、特别是洪泽基础教育改革实验的示范性学校……

        走进外小,探究外小教育的奇迹,我们发现:是洪泽外小独特的办学理念,在催生着这一系列奇迹的诞生。从即日起,本报将对外小教育的办学理念作一一地解读,我们相信,无论是公办学校,还是民办学校都能从中获得积极的借鉴意义。

——《洪泽报》记者 邵强

 

关注外小教育系列报道之一

        “学校以教学为中心,教学以提高质量为中心,提高质量以课堂为中心。”这是洪泽外国语实验学校2003年创办伊始便提出的重要管理理念。为顺应国家课程改革蓬勃发展的新形势,2008年,学校再次旗帜鲜明地提出了“课堂革命”这一响亮口号。聚焦培养学生核心素养,积极构建“433自主高效课堂教学模式”。历时10年,外小人用令人赞叹的教学业绩,用师生生命精彩绽放的出色表现,赢得了社会各界的普遍赞誉。

 

课堂革命  让师生生命精彩绽放

——洪泽外国语实验学校课堂教学改革纪实

 

        “邱老师,这道题我来讲给大家听,可以吗?”

        “我不同意李荣同学的看法,我觉得我们应该从作者生活的特殊时代来理解这个问题。”

        “我想给张冲同学再补充一点……”

        2018年12月26日上午,洪泽外小语数英、音体美多门学科,课堂上孩子们“自主活泼、自信大方”的出色表现,赢得了前来参加淮安市“广教研”活动的380多位老师的啧啧称赞。

        2019年2月22日上午,时隔不到两个月,淮安市各县区、市直学校各学科的教研员、教学骨干100多人,再次齐聚外小,他们走进课堂,又一次零距离地感受外小课堂教学改革焕发出来的勃勃生机,深度地探究外小课堂教学改革取得成功的“奥秘”……

 

“切入点”:改变传统的教学方式

        课堂,是实施素质教育的主阵地,是促进教学质量提升的主战场。关注课堂,聚焦课堂,研究课堂,始终是洪泽外小学校管理的一项核心工作。

        然而,课堂教学改革似乎是一个永远都无法竣工的工程,课堂教学改革真正的“切入点”究竟在哪儿?不同的学校可能都有不一样的理解与选择。2008年8月,学校花了整整三天时间,组织全体老师集中学习了杜郎口、洋思等课改先进典型的经验,认真总结了建校以来学校课堂教学改革的成败得失。经过激烈的碰撞、深度的研讨,大家一致认为,课堂教学涉及的内容虽然很多,但是简单归纳起来,最基本的就三点:一是“谁来教”,二是“教什么”,三是“怎么教”。“谁来教”?当然由老师来教。然而,短期内老师的素质不可能有突飞猛进式的改变;“教什么”?当然是现有的教材。但是,凭借学校现有的条件改变现存的教材几乎绝无可能。因此,课堂教学改革,唯一能够改变的,就是“怎么教”。

        “怎么教”,传统的课堂教学方式,概括起来就是“四个字”——“先讲后练”。课堂上,孩子们一直处于被动的学习状态。二三十年前,课堂教学改革就开始强调“要以学生为主体”,“要让学生成为课堂学习的真正主人”,可是,直到至今课堂上学生为什么还是没有“主”起来?问题就是出在长期僵化的教学模式上。因此,改变传统的课堂教学方式,便自然地成了外小人进行“课堂革命”选择的一个关键“切入点”。

“着力点”:构建“433”自主高效课堂教学模式

        “给我一个支点,我能撬动一个地球。”抓住“改变传统的课堂教学方式”这一“支点”,外小人开始对现有的课堂教学结构进行了“颠覆性”变革:——将“先讲后练”转变为“先学后教”。如何让这一核心的课改理念,在课堂教学的实践中生根、开花、结果?近来年,外小人紧紧抓住两个关键的“穴位”,在使劲地进行“按揉”。

        精心做好“顶层设计”。2008年9月,秋季一开学,学校提出“语数两门主要学科”必须严格按照“先预习、再教学”的基本流程组织教学活动。经过2年多扎扎实实地探索与研究,2010年12月,在梳理、总结提炼的基础上,学校出台了“构建433自主高效课堂教学模式”这一总体方案。“4”,指的是课堂教学必须坚守“四条基本理念”:一是高度关注“学生”,二是高度关注“目标”,三是高度关注“情感”,四是高度关注“方法”。前一个“3”,指的是课堂教学要坚持运用“自学——交流——实践”这“三个基本板块”。后一个“3”,指的是要从三个方面着手,改变学生课堂的学习方式:一是以“学案”为载体,让学生充分地自主学习;二是以“小组”为单位,让学生适当地合作学习;三是以“问题”为抓手,让学生偶尔地探究性学习。总体方案用全面的视角、用整体的思维,系统地为学校各个学科课堂教学改革,指明了方向,打通了路径。目标指向简单、清晰——就是要努力构建可供各个学科操作的“先学后教”的课堂教学基本模式,从而真正“让学生站到课堂的中央”。

        着力抓好“细节落实”。“433自主高效课堂改革方案”不是一套复杂理论的“说辞”,而是针对目前课堂教学存在的突出问题,提出的解决行动纲领。如何让“行动纲领”转化成“具体实践”?外小人一方面坚持按照“典型引路、点面结合、以点带面、相辅相成”的思路,有序地推进课堂教学改革的进程;另一方面,他们注意从“发现问题”着手,注意在强化“细节落实”上使劲发力。学校先后出台了《如何科学制订“导学案”?》、《如何有效地组织“小组合作学习”?》、《课堂上,应该如何组织学生交流?》、《课堂上,应该如何欣赏性的评价学生?》等一系列的指导性意见或建议,不仅有效地促进了学校课堂教学改革过程中每一个问题的解决,而且也让外小的课堂教学改革在一步一个脚印地不断向前迈进。

        关键的“穴位”,使劲地“按揉”,近10年的坚守、近10年的坚持,从开始的“临模入轨”,到后来的“变模入境”,再到现在的“超模入神”。当下,外小的课堂形态已经发生了的巨大的变化。原苏教版教材编委、著名特级教师何国成先生评价说:“现在外小的课堂:已经从传统的教学主体偏重于教师的‘教’,开始明显转向了激发学生兴趣,启发学生自主地‘学’;已经从传统的教学目标偏重于知识的接受,开始明显转向了重视学生能力的训练;已经从传统的教学内容偏重于课本,开始明显转向了围绕目标,有机地选择整合相关教学内容;已经从传统的教学方式偏重于教师的直接讲授,开始明显转向了学生独立学习,与友互学,合作探究性学习;已经从传统的教学过程偏重于繁杂细碎,开始明显转向了简约经济。”

“生长点”:促进师生生命质量的不断提升

        名师才能出高徒。“教师第一”是外小人坚守的一条核心管理理念。因此,学校认为课堂教学改革的首要目的,是为了促进教师专业素养能够得到更好、更快的提升。

        近年来,围绕“433自主高效课堂教学模式的构建”,学校建立了“每周出台1份校本研训活动方案制度 ”、“每双周组织1次1小时‘静校教研’活动制度 ”、“每个月安排1次分学科课堂教学演练场制度”、“每学期举办1次各类教师课堂教学比赛制度 ”、“每学年举行1次课堂教学改革成果对外汇报展示制度”……所有这些制度的建立,核心目的就是要把全校老师们的精力与注意力都吸引到课堂教学改革与研究上来,使大家都能做到“气沉丹田”、“打通经脉”、“运足内功”。与此同时,学校还特别注意“巧借外力”。每学期他们都会从区内外聘请教学改革方面的专家、学者,经常深入学校课堂,帮助老师们及时发现课改中潜在的问题,共同探讨解决的办法,并定期地对课堂教学改革的成果进行评估、把脉。一次次的研讨交流、一次次的培训观摩、一次次的课堂重构……不仅使外小的课堂生态在发生悄然的变化,而且也使老师们在不断地“破茧成蝶”的蜕变中快速地成长。在省、市、区组织的教学基本功大赛、课堂教学优课评比当中,外小老师们一次又一次地摘金夺银,不仅激发了全校老师投身课堂教学改革的极大热情,而且强化了全校老师对集体教研、团队合作价值的真切体验和情感认同,更是让全校老师们职业的幸福指数在不断地得到攀升。

        当然,课堂教学改革的最终受益者,还是在外小就读的近6000名孩子。中学的老师们评价说:“在中学,外小的孩子有‘三多’:成绩优秀的比较多,能说会道的比较多,在班级里当学生干部的比较多”。连续10年,区教育局都授予外小“教学质量先进单位”的光荣称号;每一年,在省、市、区组织的体育、艺术、科技等各类学生兴趣社团的比赛当中,外小的孩子频频获奖、屡屡夺魁……这些都是对外小近年来课堂教学改革所取得成果的最好诠释;特别是,每一年秋季招生时,外小幼儿园、小学部门前火爆的场景,更是对外小在课堂教学改革之路上所取得成果的最高奖赏。2018年12月26日,2019年2月22日,连续两次淮安市课堂教学观摩活动中,外小学生自主、自信,外小老师大方、得体的出色表现,更让我们对外小近年来在课堂教学改革方面付出的辛勤努力,产生了无限的敬意!

        我们坚信:伴随着课堂教学改革盛宴的不断延展,洪泽外国语实验学校必将再次高扬起“科研兴校”这面鲜艳的大旗,继续踏上不断深化教学改革,“全力打造更高质量的外小教育,全面塑造更高标准的外小形象”这一希望之路,以“追求卓越、争创一流”的精神,不断书写师生成长、学校发展的崭新篇章!

 

关注外小教育系列报道之二

        一个人的精神发育史就是他的阅读史;一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平;一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育!

—— 朱永新

书香润童心 悦读伴成长

——洪泽外国语实验学校“书香校园”建设活动纪实

        风飒飒,日融融,满眼春光动人情。3月23日,洪泽外国语实验学校历时一个月的第十七届“小天鹅春晖读书节”正式拉开了帷幕。阳光明媚、春暖花开、书声琅琅,在这万物复苏的美好时节,花香,在五彩缤纷的外小校园里,四处荡漾;书香,在充满生机的外小校园里,激情飘逸……

        “用阅读的力量,促进孩子们幸福地成长;用阅读的力量,促进老师们快速地发展;用阅读的力量,改变学校的生存状态。”从2003年8月建校之日起,洪泽外国语实验学校就将“阅读”作为改变教育生态的切入点,就将营造“书香校园”作为最重要的教育行动。如今,阅读,已经成为洪泽外国语实验学校近6000名师生生活中的空气与阳光。

扎实推进“五个1阅读工程”

        没有书香充盈的校园,就不是真正意义上的学校。外小人深知:阅读,才是实施素质教育最为有效的载体;阅读,才是助推孩子们成长最为关键的措施。近年来,他们借助扎实推进“五个1阅读工程”,着力培养孩子们对阅读的浓厚兴趣,着力教给孩子们阅读的基本方法,着力训练孩子们良好的阅读习惯,努力为每一个孩子打下“精神生命的底色”,努力为每一个孩子打通走向幸福人生的康庄大道。

        每一天,学校注意充分利用学生早上到校、晚上放学途中这两个“边角”时段,组织学生晨诵、暮读。朗朗上口的童谣、近现代诗歌;意境优美的古现代经典诗词;包含哲理的经典语段与经典国学……已初步形成了外小独特的校本诵读教材。外小的孩子们,每天早晨,都在用优美的诗歌,别样的朗诵,邀约朝阳,擦亮晨曦,开启一天蓬勃快乐的学习之旅;每天傍晚,他们又都在用丰厚的经典,陪伴夕阳,歌咏生活,伴着万家灯火深度地滋养着自己的心灵。

        每一周,星期三下午第一节课,是全校集中的“美文共赏、好书共读”时间。外小的老师们通过一节节的读书指导课,在激发孩子们对阅读的浓厚兴趣,在照亮孩子们通向高效阅读的光明之路,也在为孩子们搭建人生不断进步的一个个“阶梯”。

        每一月,组织全班学生共读1本好书。每个年龄段孩子的食谱是不一样的,每个年龄段孩子阅读的书籍也是不一样的。适合孩子的阅读才是最有效的阅读。按照“外小6年,100本好书共读计划”,每个月各个班的语文老师都会精心挑选1本适合本年段孩子特点的共同必读的书籍。每天中午,伴着轻柔优美的音乐,孩子们个个都陶醉于共读一本好书的快乐之中。

        每一学期,组织开展一次“读书之星”评比活动。学校按照红—“读书能手”、黄—“读书标兵”、蓝—“读书大王”,精心设计了三色“读书晋级卡”。每学期,学生每读完一本规定的书籍,便可以领到一张“读书晋级卡”。获得3张卡就可以被评为班级的“读书之星”。读书,本不应该为了功利。学校发“卡”、评“星”核心目的,只是为了引导孩子们在日不间断的坚守当中,逐渐养成热爱读书的良好习惯,让孩子们拥有一个幸福而又明朗的人生。

        每一学年,举办一届“小天鹅春晖读书节”。“淘书乐跳蚤市场”、“知名作家校园行”、“讲故事比赛”、“情景剧表演”、“经典诵读大赛”、“阅读手抄报展评”……每届读书节策划的活动,内容丰富,形式新颖,不仅点燃了孩子们读书的激情,而且丰富了孩子们的校园生活,增加了孩子们的过程体验,促进了孩子们素质的全面提升。

        “腹有诗书气自华”。为了让学生从“只做题,不读书”这一令人绝望的应试教育重压之中突围出来,外小人正通过形式多样的阅读实践活动,在还原读书对锻造生命、对推动人生进步的重要意义。他们正通过“阅读”,在给孩子们树立爱国的情怀、国际的视野,在给孩子们塑造一个更好的自己、在给孩子们奠定一个更加美好的未来。

着力丰富学校的阅读资源

        苏霍姆林斯基曾经说过:“一所学校什么都可以没有,只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书,那就是教育。”因此,书籍,应该是每一所学校最不可缺少的材料和财富。

        “为了让阅览室更靠近学生,为了让书籍更方便孩子们的阅读。”近年来,外小从各个年级腾空了一间专门的教室,为整个年级的孩子建立了“开心书吧”。各个年级的老师,从学校图书室、阅览室、以及学生家庭书柜中,精心挑选了适合这个年段孩子阅读的书籍、报纸和刊物,不断地充实“书吧”的阅读资源。“开心书吧”由各年级部老师指导本年级学生自己管理,每天定时开放,自由借阅,自觉归还。

        有“好书”共同阅读,有“好书”共同分享,让“好书”共伴成长。每学年,外小还都要在各个年级精心组织一次“我捐1本书、我读10本书”的好书捐赠活动。以自愿为原则,学校提倡每个孩子每年捐献一本好书款,然后,分年级由学校领导、老师、学生、家长代表一起,到图书市场精心挑选适合每一个年龄段孩子阅读的书籍,再按照相当于一个班级的学生数,集中复本采购当年新上架的优秀儿童读物。共同采购回来的书籍,由各个年级组长指导统一分配,统一管理,并有计划地安排给各个班级的孩子“限时”“飘流”阅读。

        书籍,对学生来说,有时候就是一所为他们量身定制的学校,他们从中能学到许多在课堂上学不到的重要东西。在书籍里,既没有烦人的规则,也没有分数的评价,更没有激烈的名次争夺。正如日本著名作家村上春树所说:“能让孩子们想象力丰富起来的,说到底还是孩子们自己的阅读——既不是老师,也不是教学设备,更不会是什么教育方针。”

努力营造热爱阅读的环境氛围

        培养学生阅读的兴趣、习惯和能力,是学校教育的神圣职责之一。但学校阅读不能搞成“运动”,更不能像“过年”似的,热闹一阵子就过去了,而是要努力营造阅读的环境与氛围,让学生每天都能阅读,每天都能享受阅读的快乐,细水长流,不断滋润,从而,让阅读真正成为全校师生的一种生活方式。

        为此,洪泽外国语实验学校首先认真组织实施了教师的“读书富脑计划”。没有热爱阅读的教师,不可能培养出热爱阅读的孩子。因此,教师阅读,既是助推其专业成长的核心因素,也是打造“书香校园”的关键所在。为在老师中营造浓厚的读书氛围,外小每个月都会利用“校园网站”向老师们做一次“好书、美文” 集中推介工作;每一周学校的《校本研训方案》中,各学科教研组都会有计划地向老师们推送“经典美文”;各年级老师的微信群也都建有专门的“阅读分享”平台;另外,学校要求每位老师每周至少要认真阅读 2 篇教育或教学类文章,每人每学期至少要认真阅读 2 本书籍,每人每学年至少还要订阅 2本教育或教学类刊物。为鼓励老师们阅读,学校对每年在教学优课评比或教学基本功比赛中获奖的老师,都会以畅销的教育类图书奖励他们。在外小,“把阅读进行到底!”已经成为整个教师群体的共同追求。

        十年树木,百年树人。在学校,老师读一本书,不仅是在为自己的灵魂种一棵树,而且也是在向四周栽下无数株充满希望的幼苗,最终,好树成林,全校师生灵魂的家园,必将是一片好山好水的艳阳天。

        为营造浓郁的阅读氛围,每年读书节期间,学校都有一个“规定的动作”——在全校范围内开展“书香班级评比活动”,并对一年来在读书活动中表现突出的班级学生、班主任进行专门的奖励。与此同时,学校还通过“家长学堂”、家长会议,积极宣传阅读对孩子成长的重要意义;每学期,从幼儿园到小学部,各个班级都会组织开展“‘我和孩子共读一本书’的亲子阅读比赛活动”,每学年各个班级都会评选出自己班级的“书香家庭”。

        《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯说:“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读,就会自然而然地主动学习。” 阅读,是一种美丽的生活方式,也是一种美丽的教育方式;“亲子阅读,师生共读”更是一个家庭、一所学校呈现出的最温馨、最美丽、最动人的画面。

        “最是书香能致远”。日有所读,日有所诵,日不间断的坚守,是打造“书香校园”的关键所在。时不我待,外小从孩子成长的现实需要出发,从为孩子的终生发展着想,正积极创造条件、建立机制,让外小校园的每一个角落都充满“书香”,让在外小就读的每一个孩子的家庭都充满“书香”,让“书香”滋润每一个孩子的心灵,让“书香”陪伴每一个孩子幸福、快乐地成长。


关注外小教育系列报道之三

        小学教育实在是一门非常深奥的科学。它是所有正规和系统化教育的起始,是全部教育的基础。我甚至愿意认为,这个国家和个人所有教育的优点和问题,都可以在这个国家和个人的小学教育中找到它们的萌芽。

——清华大学副校长 谢维

 

学校之优,在于课程之优

——洪泽外国语实验学校校本课程建设行动纪实

        “能站在讲台上展示自己,我感到十分光荣。当我为大家朗诵完朱自清《春》的时候,同学们为我送来了热烈的掌声,我有一种说不出的满足感和成就感。妈妈说,自从参加‘课前5分钟’自我展示,我已经从一个胆小、害羞的小姑娘,变成了一个大方活泼的大女孩了。我十分感谢‘课前5分钟’。”

—— 摘自洪泽外国语实验学校五年级李玉琴同学的日记

        “这几天,观摩了外小近80个班级的‘课前5分钟’。看到孩子们在课堂上的表现,我感到特别兴奋:外小的孩子们开始玩起来了,外小的孩子们开始主动起来了,外小的孩子们开始活泼起来了……短短5分钟的自主展示活动,解放了孩子们的身心,释放了孩子们的潜能,发挥了孩子们的创造力。这真是‘七彩苑,百花齐放;五分钟,受益终身’啊!”

——摘自原苏教版教材编委、江苏省著名特级教师何国成先生的教育日记

        是的,只有课程改变了,学生才会改变;只有课程改变了,学校才会改变。学校之特,在于课程之特;学校之优,在于课程之优。近些年来,洪泽外国语实验学校坚信校本课程在促进孩子成长过程中具有的巨大力量。围绕“自主发展、幸福成长”这一核心的育人理念,他们从校本课程的目标、内容、结构入手,不断地进行课程改革的创新与实践,不仅提升了学校的内在品质,而且彰显了学校的外在气质。

破解“结构难题”

        国家规定课程与学校个性化课程的矛盾在于,学生在校学习时间是一定的,一方面的增加就意味着另一方的减少。因此,在开齐开足国家课程又不增加学业负担的前提下,如何为孩子的个性发展争取空间?是摆在每一所学校课程改革面前的一道“难题”。

        怎样解决这道“难题”? 外小人认为,必须坚持以“更适合促进学生的全面发展、个性发展、生动活泼的发展”为逻辑起点,在“适当压缩、适度整合”国家规定课程的同时,研发更加丰富的拓展性校本课程。2011年8月,学校出台了《自主发展、幸福成长——洪泽外国语实验学校校本课程建设行动总体方案》。按照“课内与课外相互结合,大课(35分钟、1小时)与小课(20分钟、5分钟)相互结合,集中统一与灵活分散相互结合”的原则,学校着力打造了“课前5分钟自我展示”、“外小6年100本好书共读计划”……等特色化的“校本必修课程”;精心开发了“体育、艺术、科技、语言、科学”五大类近70种多元化的“校本选修课程”;与此同时,本着“全员参与、自主参与、重在体验”的原则,学校坚持每年组织一届小天鹅“春晖读书节、夏馨艺体节、秋硕科技节以及冬韵英语节”。“四大节日活动课程”,不仅丰富了学生的校园生活,而且提升了学生在校的幸福指数。努力让每一面墙壁都说“鼓励孩子的话”,努力让校园的氛围传递出更加积极的正能量,近几年来,学校还在不断地创设与优化隐性化的“校园环境课程”。

        校本课程建设,不应该只是“孤岛式”开几节兴趣活动课,也不应该只是编几本所谓的校本课程教材,更不应该是打造几项“可供成人观摩” 的所谓特色活动。校本课程建设,必须遵循学校的育人理念,必须形成学校的课程哲学。近些年来,洪泽外国语实验学校校本课程建设,坚守“自主发展、幸福成长”这一核心的价值追求,紧紧围绕“努力让在外小就读的每一个孩子都能拥有‘一种向上的精神、一个聪明的头脑、一副健康的身心、一生良好的习惯’”这四大核心培养目标,坚持做到“三个相互结合”,努力构建“四大课程板块”,从而初步形成了“1434”这一具有外小鲜明特色的立体化校本课程体系。

采取“渐进战术”

        校本课程的开设,可以有力地促进学生更好、更优的发展,外小人对此“坚信不移”;校本课程的建设,必须扎扎实实,一步一个脚印、不断地向前推进,外小人做到了“坚持不懈”。

        实行“项目化管理”。学校将校本课程建设有计划地分解成了几个重点项目。每个重点项目采用“定向指派”或“公开招标”的形式,确立了项目研究的总负责人,以及具体负责的教师团队。每学期开学初,负责项目的团队都要围绕“项目研究的总体方案”,制订出本学期该项目具体的“推进计划”,并按照“精细化管理”的要求,从课程的时间安排、老师的工作要点、项目推进的评价验收等方面,负责督查、指导“推进计划”的一一落实。

        实行“专题性研究”。美好的课程设想最终要通过老师落实到实践中去,没有老师群体的积极参与,一切课程都将成为 “水中之花”、“镜中之月”。为此,每学期,一方面,学校会鼓励老师们不断开发一些新奇的、动手性强的、具有挑战性的、顺应时代特点的选修兴趣课程,以强化对学生创新能力和实践能力的培养。另一方面,学校会确定近期校本课程的重点研究课题,并要求每个项目的负责团队,必须用教育科研的意识和手段,研究分析解决项目实施过程中出现的问题。“为解决实际的问题而研究,在解决实际问题的过程中研究,研究的结果就是实际问题的解决”,按照这样的要求,大家在“干中想、想中写、写中干”,不断实践,不断思考,不断探索,推进了项目研究的不断深入,促进了项目质量的不断提升。

        实行“展示式评价”。为了保证每一门校本课程的开设都能取得实实在在的效果,学校除了注意加强平时对任课老师课程教学情况的督查与指导外,每学期,都会通过组织形式多样的比赛活动来促进精品化校本课程的打造;此外,每学期结束前,学校对每一门校本课程教学的成果都要组织“现场展示、现场评价”,并按照“优秀、良好、一般”三个级别做出认定,认定结果纳入教师的绩效考核,从而有力地推动了校本课程教学质量的不断提升。

        锁定目标,坚持不懈,每学期“丰富一点点、创新一点点、进步一点点”。洪泽外小校本课程的开发与建设,正在根据学校条件、以及学生需求的变化,在不断地调整、补充、更新和完善。目前,已经逐步形成了一批像“自主发展10大行动计划”、“课前5分钟”、“好书共读”、“数学思想方法系列化训练”、校园足球、校园篮球、校园武术、少儿舞蹈等相对稳定的,可持续发展的特色化校本课程。

实施“简单操作”

        校本课程建设,涉及到理念、目标、内容,涉及到时空、材料,师资……对于学校来说,它是一项比较复杂的系统工程。“复杂问题、简单处理”是外小的一种管理文化。“大道至简”,外小人觉得校本课程建设,也必须坚持在复杂思考的基础上,进行简单化的操作,只有这样,才能形成强大的“穿透力”。

        制订简明的教学目标。目标清晰,简单,穿透力才会强大。在校本课程建设过程中,学校提出,大到校本课程的总体培养目标,小到每一门课程的教学要求,都必须做到“简明扼要”。“努力让每一个孩子都能做到大胆、大方、大气”,这是外小对“课前5分钟”微型校本课程提出的目标要求,“3个大”,定位准确,语言精炼,指向清晰;“努力让外小的每一个孩子都能‘喜欢上课外阅读’”,这是学校对“外小6年,100本好书共读课程”提出的教学目标。虽然,只有一个关键的语句,只有一个核心的词语,但是,简单、清晰的教学要求,反而更加高效地引导教师们的教学直达“靶心”……俗话说“吞多嚼不烂”、“伤其十指,不如断其一指”。简洁清楚的目标表述,简明扼要的目标要求,正高效、有力地推进着外小校本课程建设的进程。

        设计简约的教学流程。摒弃繁琐的环节,让校本课程的教学流程变得更加的简约,是外小对每一门校本课程的教学提出的基本要求。坚持“强调自主、注重激励”这两大教学原则,依据“培植信心、培养兴趣、培育习惯”这三大教学策略,学校要求每一门校本课程的教学,必须遵循每一个年龄段孩子的心理特点,必须遵循每一门课程学习的基本规律,并努力形成简约的“操作流程”。比如说,外小的“好书共读课程”,既没有规定学生每天要读多少页书,也没有规定学生要摘抄多少精美语段,更没有规定学生要写多少篇读书笔记,只有“精心挑选适合每个年龄段孩子阅读的书籍,并将这些书籍发到每个孩子的手中,再在适当的时候组织读书交流活动”这三个简单的板块。实践证明,少了“一二三四五……”的要求,少了令人心烦的各种规定,孩子们课外阅读的兴趣反而更加的浓厚,“重在布下云朵,该下雨的时候,自然就会下雨”。简约的流程设计,让外小的校本课程教学在逐步地走向“更加的高效”。

        校本课程的操作规范是需要的,但是绝不能成为肢解或切割生动活泼实践的工具。“简单操作”不是没有深刻的内涵,而是在“简中求道”。过于复杂的要求,过于复杂的操作,在实践中注定没有生命力,也注定会被实践所摒弃。

        宏观规划,形成方案——变革课程的版图设计;依据流程,严格实施——变革课程的操作路径。洪泽外国语实验学校校本课程的开发与建设,已经初步成为实现学校内涵发展、特色发展和绿色可持续发展的核心驱动力。每学期,在洪泽区组织的各个年级各个学科教学质量检测调研中,外小获得的一个又一个全区第一的好成绩;每一年,在省市区组织的体育、艺术、科技等各种学生兴趣活动社团的比赛中,外小孩子们拿回的一张张奖状、带回的一个个奖牌、捧回的一樽樽奖杯……都在向我们诠释:洪泽外小校本课程的开发与建设,正在成为释放学生潜能的一个重要阀门,正在成为提升学生素养的一个重要抓手,正在成为撬起学校教学质量的一个重要支点。我们相信,每一位走进外小的人,都能感受到这座校园里流动着的绵绵不绝的勃勃生气,都能感受到这座校园里涌动着的活泼向上的生命气象,都能感受到这座校园里呈现出的激扬蓬勃的发展态势。课程变革,正在改变着外小的发展形态。

        “我不去想是否能够成功∕既然选择了远方∕便只顾风雨兼程∕我不去想未来是平坦还是泥泞∕只要热爱生命∕一切,都在意料之中∕我不去想身后会不会遇袭寒风冷雨∕既然目标是地平线∕留给世界的只能是背影。”衷心地祝愿洪泽外国语实验学校教改之路越走越宽广,衷心地祝愿洪泽外国语实验学校越办越红火!

 

 关注外小教育系列报道之四

   幼儿园之特 在于课程之特

——洪泽外国语实验学校幼儿园课程改革纪实

        每年幼儿园招生报名的前一天下午,洪泽外国语实验学校幼儿园的门前都会呈现出一道亮丽的风景:为了能让自己的孩子顺利地报上名,许多家长都提前拎着小凳子,拿着矿泉水、带着小毛毯,在幼儿园的门外自觉地排队、通宵地等候……

        洪泽外国语实验学校幼儿园是2004年8月创办的一所民办性质的幼儿园,短短十多年,她们是凭什么来赢得洪泽社会各界的高度认可,赢得洪泽老百姓高度信任的?带着疑问,近期,我们一行人走进了外小幼儿园,走访了家长,接近了老师,接触了许许多多活泼可爱的小朋友。采访中,我们深切地感受到了这所幼儿园大到办园理念、办园方向,小到一枚标签、一扇卷帘门,都力求巧妙构思,都力求以孩子为本,幼儿园的每一个角落都突显出了与众不同的园所教育特色。

让课程充满游戏的精神

        《幼儿教育指导纲要(试行)》告诉我们:“游戏是幼儿园的基本活动”。因此,对于每一所幼儿园来说,游戏不仅是她存在的一种方式,更应该是她整个生活的一种方式。近年来,外小幼儿园借助“课程游戏化”项目不断、扎实的推进,实现了幼儿园生存状态的华丽转身。

        积极创设游戏化的课程环境。为了让幼儿能够更加积极、主动、创造性地投入到游戏活动当中,近年来,外小幼儿园的老师们通过采购、特别是自己动手,创建了形式多样的游戏环境,增添了种类丰富的游戏材料。废旧轮胎经过她们的巧手改造,变成了孩子们快乐的蹦蹦床、水泥涵管经过她们的巧妙组装,变成了孩子们喜爱的穿越隧道;“小天鹅梦想剧场”、“跳跳蛙快乐沙滩”、“孙悟空运动大世界”、“小猪佩奇快乐俱乐部”……更是成了孩子们每天自主选择游戏项目,自由参与游戏活动的开心场所。根据季节或阶段性教育主题的变化,幼儿园的老师们还特别注意适时地、动态地对幼儿园的活动环境、活动材料,进行充实、调整。目前,数量充足、种类多样、材料丰富的幼儿游戏区域,吸引了孩子们积极参与、专注投入游戏活动的浓厚兴趣,满足了他们的心理需求,丰富了他们的生活经验。

        努力将游戏的精神融入孩子们的一日生活。课程游戏化不是要求将幼儿园的所有课程都变成游戏,而是让游戏的理念,游戏的精神渗透到孩子们的一日生活,渗透到孩子们的区域活动,渗透到孩子们集体学习整个过程当中。为此,近年来,外小幼儿园站在“全面提升孩子生命质量”的高度,从着力构建外小幼儿园园本课程体系入手,对小朋友的一日在园生活进行了游戏化的改造,并已经初步建立了涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,“以游戏为基本活动方式”的新的幼儿课程教学模式。外小幼儿园的老师们将传统的幼儿晨间活动,变成了体智能综合游戏。每天上午,穿插着音乐的律动,小朋友们在“学中玩,玩中学”,新颖别致的教学方式,让他们在轻松的游戏中,强健了体魄,获得了快乐,增强了活力,开发了潜能,最大限度地提升了孩子们的学习兴趣。而“主张自由、强调自主、体现创造、获得愉悦”这四大课堂教学原则,以及“多种活动、多种手段、多种感官”这三大课堂教学策略,则让外小幼儿园的各类课程教学,变得更加的生动,更加的丰富,更加的有趣,孩子们学习的情绪也更加的高涨,孩子们经验的积累也更加的丰富。

        “幼儿的内心是游戏的,幼儿的心灵天生就有游戏的种子。”从生活出发,从改造出发,推进课程游戏化,外小幼儿园把《纲要》与《指南》的理念、要求真正落实到了保育教养实践的每一个细节当中,不仅提升了外小幼儿园的内在品质,而且彰显了外小幼儿园的内在气质。

让环境充分发挥育人的价值

        “蓬生麻中不扶自直,白沙在涅与之俱黑。”环境对人的成长起着十分重要的作用。因此,《纲要》指出:“幼儿园应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”外小幼儿园的老师们,注意紧紧抓住“环境”这个重要的教育资源,启迪孩子的智慧,提升他们感受美,创造美的能力,增强他们交往、分享的过程体验,从而引领幼儿身心健康的发展。

        一般人认为,幼儿园小朋友年龄太小,环境创设应该以老师为主。所以,许多幼儿园的环境创设往往追求的是成人视野中的所谓“丰富、美丽和童趣”,而忽视了它背后的教育意义与价值。为了让环境能够真正地充分发挥其育人的功能,外小幼儿园从创办一开始,就响亮地提出了“要把环境创设的权利还给幼儿”的口号。从最初的环境完全由教师设计转变为师、幼共同设计,从师、幼共同设计转变为幼儿自主设计,外小幼儿园的老师们正在做积极的探索与实践。为配合每个月开展的主题教育活动,外小幼儿园的各个班级都要创设主题墙、或主题活动区域,每次创设活动前,大、中、小班的老师都会组织小朋友们一起商量,如何设计墙面,如何设计区域活动的环境,同时,他们还注意引导小朋友在家长的指导下,自己收集有关主题的图片、资料和物品,在此基础上,再一起动手完成墙面环境,或区域活动角的建设。在环境创设过程中,各个班级的老师们还创造性地使用了“留白”技术。根据幼儿的需要,各个班级都会留给孩子一块“自由天地”,意在引导小朋友们以小主人的身份自主创设环境。为了让主题墙、或主题活动区域环境对幼儿产生持久性的教育作用,老师们还十分注意引导小朋友适时、适当地调整、充实和丰富环境材料,与此同时,他们会及时地指导幼儿开展主题突出、内容有趣、形式新颖的区角活动。这样,主题墙、区域活动角变成了外小幼儿园师幼互动、生生互动、家园互动的高效平台。在一次次主题墙的更换、一次次区域活动角的变化调整过程中,小朋友们通过自主、合作、探究,情感得到了丰富、经验得到了积累、能力得到了提升。

        “人创造环境,同样环境也创造人。”外小幼儿园的每一个活动室、每一面墙、每一扇门窗、每一个角落,充满教育元素的图片、文字与实物,通过潜移默化、通过操作探究,对开发小朋友们的智力,增强小朋友们求知的欲望,激发小朋友们成长的内在动力,无疑都会产生积极的影响,起到巨大的推动作用。

让阅读陪伴孩子幸福地成长

        当小朋友捧起书,就像捧起了一个世界。他们张着大大的嘴巴,被饥饿的毛毛虫和长袜子皮皮带入奇幻之境,他们会将这些故事吃进肚子里,某一天长大遇到困难时,童年的阅读,童话的美好,会给他们一生庇护之所。这,就是阅读的力量。近来年,外小幼儿园,从孩子的终生发展着眼,从孩子的现实发展需要入手,在着力地打造“书香润童心、悦读伴成长”这一核心的园本课程。

        为了营造浓浓的阅读氛围,为了让适合幼儿阅读的绘本更靠近孩子,更方便孩子们的阅读,外小幼儿园在走廊和楼梯过道增设了图书陈列架,并将定期采购回来的图书绘本放在上面,还在附近放置了若干个小圆凳,每天课间或自由活动时,小朋友们经过这里,便能随手拿到自己想读的绘本;每天放学后,许多家长也会陪着幼儿坐在这里共读他们喜爱的图书、画报。各个班级的老师还专门为每一个幼儿制作了一个小书袋,整齐地陈列在教室的专门区域里。每个书袋里一般都放置近期班级漂流共读的图书绘本,或者是家长们为幼儿购买的,孩子非常喜欢的书籍。每天幼儿园定时设立的阅读时间,孩子们便可以从小书袋中拿出这些图书绘本,共同阅读、或交换阅读。

        为了不断地激发小朋友们的阅读兴趣,为了不断地提升孩子们阅读的效益,外小幼儿园站在课程建设的高度,组织实施了一系列阅读实践活动:每天半小时——“孩子,我读给你听”的专门时间,大、中、小班的老师们都会为孩子朗读适合他们听的儿童故事;每年历时近一个月的“小天鹅春晖读书节”,幼儿园都会组织“讲故事、演故事、画故事、编故事”等形式多样的阅读活动。“亲子绘本剧的表演”是每年读书节期间最受孩子们欢迎的传统保留节目,小朋友与家长共同参与,有时候也会老师、园长们和孩子们一起上阵,大家将喜爱的绘本故事用戏剧的形式表演出来,把绘本故事的内容立体地展示出来。通过多方的力量打造阅读的环境,通过多种形式丰富阅读的实践,核心的目的是要让幼儿在阅读中得到心灵的满足和精神的丰富。

        对于小朋友来说,阅读其实就是在家长、老师的陪伴下,运用一切感官来接触书籍:视、听、触、嗅、玩……共同阅读适合他们实际的图书绘本,而一切阅读的实践,重要的是让幼儿满怀兴趣与愉悦找到通往书籍的路径,从而让图书绘本陪伴他们幸福地成长。

让幼儿教育逐步走向“国际化”

        为适应全球发展一体化的大趋势,为实现幼儿园“向更高质量转型发展”的新要求,为培养具有“华夏根基、国际视野、领袖素养、平民情怀”的一代新人,外小幼儿园从2016年秋季开始,创办了“洪泽外国语实验学校幼儿园国际部”。

        作为洪泽外国语实验学校幼儿园本部的姊妹园,外小幼儿园国际部,坚持以“让孩子的未来更具竞争力”为办园宗旨,致力于中西方的幼儿教育理念与优势的结合,不仅在师资配备、环境建设、活动安排等方方面面,努力与国际接轨,而且重点按国际化的标准,精心开设了一系列特色化的课程,并努力为孩子的发展提供一个“不一样的教育模式”,让他们通过接受“有质量、有温度、有底蕴、有前瞻性”的学前教育,为未来更优、更好的发展奠定宽厚而又坚实的基础。

        “每日1次的小小播报员”课程,既是在引导小朋友们关心周围的世界,更是在培养小朋友们“大胆、自信”的品格,培育小朋友们未来成为“领袖”的气质,让他们最终个个都能成为人生舞台上的王者。

        “浸入式幼儿英语口语训练”课程,既是在幼儿语言发展的最佳时期,让他们感受纯正“洋英语”的独特魅力,激发其学习英语的兴趣,培养其良好的英文“语感”,更是在初步建立起孩子将来学好英语的信心,让他们赢在起点,胜在未来!

        “蒙氏启蒙数学教育”课程,引进的不光是更加科学的幼儿数学启蒙教育资源,引进的更是当今世界最流行、最先进的幼儿教育理念。通过小、中、大班系统的蒙氏数学课程的学习,不仅科学地挖掘了国际班每一个孩子数学学习的内在潜能,而且为国际班的每一个孩子科学思维的形成奠定了坚实的基础。

        而“轮滑”、“绘画”、“手工”、“舞蹈”、“讲故事”、“表演”、“超强记忆”等多样化的兴趣活动课程,不仅为发现、培育孩子的强势智慧创造了条件,搭建了平台,更为孩子们潜能的开发、个性特长的发展打开了一个个重要的阀门。

        幼儿园之优,在于课程之优,幼儿园之特,在于课程之特。洪泽外国语实验学校幼儿园坚持“以促进幼儿发展为中心”,以幼儿教育课程改革为抓手,经过10多年的探索与实践,不仅形成了鲜明的办园特色,而且树立了良好的品牌形象,赢得了洪泽社会各界良好的口碑。作为洪泽区首批“江苏省示范性优质幼儿园”、外小幼儿园每年都吸引着许多区内外幼教同行前来参观和指导,而每年招生时,家长们连夜排队,通宵等候的火爆场面,则更是对洪泽外国语实验学校幼儿园近年来办园所取得的成绩给予的最高奖赏!